家里培林心智技能

家里培林心智技能

人的智力不仅仅是我们的基因和遗传的结果，也受后天培养和磨练的影响。家里是一个孩子最重要的成长环境，也是培养孩子智力的最佳场所之一。培养孩子心智技能是其成长发展的重要一环。下面从多个角度来分析如何在家中培养孩子的心智技能。

家里培林心智技能

早期启蒙教育

家长可以在宝宝的早期启蒙中通过讲故事、唱儿歌、普及知识、启发思维、寻找共性等方法来培养孩子的语言能力、认知能力、观察和思维能力。通过家长的启示和引导，孩子可以从小将视野打开，学习丰富多彩的知识。将这些知识融入孩子的成长过程中，使孩子的思维能力有了更大的提高。

阅读习惯

家长可以在孩子小时候，培养他们的阅读习惯。阅读有助于孩子的语言能力提高，同时也会开拓他们的想象力，增加孩子的见识和阅历。家长可以为孩子选择适合年龄的图书，建立规律阅读时间和地点。这样不仅可以让孩子享受阅读的乐趣，还能够提高孩子的思维能力和知识水平。

学会探究

对于培养孩子的心智技能，让孩子学会探究十分重要。一些简单的问题，可以引导孩子自己去寻找答案，而不是直接告诉孩子。这种方法可以引导孩子主动思考、自己想象和分析。当孩子逐渐形成自己的思考模式时，他们的能力也会得到显著提高。

提高观察力

通过培养孩子的观察力，可以提高孩子的心智技能。家长可以引导孩子根据家庭生活中的现象和事物进行观察，了解事物的内在联系和规律，并教孩子如何归纳和总结得出结论。提高观察力可以让孩子更加敏锐地观察周围的世界，从而更加好奇，开拓一种新的思维方式。

结语

父母对于孩子成长的关注，将历经多年，无论是在物质上还是在知识渗透的世界中，都需要最大的耐心和热情。家长和孩子之间的心理沟通，创造机会和角色模型，培养孩子心智技能是多方面的，也是一种全方位的人类能力。希望本文能够给家长们带来一些思考，提供参考。

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什么是加里培林心智技能形成的理论

1、活动的定向阶段。

这是活动的准备阶段。其主要任务是使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象，知道将要做什么和怎么做，构建关于认知活动本身和活动结果的表象，以便完成对它们的定向。活动定向的性质、水平对心智活动的形成和发展起决定性的作用。

2、物质活动或物质化活动阶段。

物质活动指借助实物进行活动。物质化活动指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。这一阶段的主要任务是引导学生通过从事物质活动或物质化活动，掌握活动的真实内容。（如低年级学生借助苹果进行加减运算—属于物质活动；或借助苹果的图片进行加减运算—属于物质化活动）。

心智技能培养的基本要求有哪些

心智技能的培养要求以下三点：1、激发学习的积极性与主动性。2、注意原型的完备性、独立性与概括性。3、适应培养的阶段特征,正确使用语言

扩展资料

心智技能形成过程

苏联心理学家П.Я.加里培林等，以人们是通过活动把客观现实反映到脑中成为主观映象、又将自己的心理意识通过活动变为客观现实的观念作为依据，从20世纪50年代起，应用不同的材料，对不同年龄的儿童，包括正常的和智力落后的儿童，进行了一系列智力活动的实验研究。根据20多年的研究，他们认为智力技能形成有一个从外部物质活动转向内部心理活动的过程。这个过程可分为五个阶段：

①活动的定向阶段:这是准备阶段。所谓定向就是使学生在头脑中构成关于心智活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果进行定向。

②物质活动或物质化活动阶段：物质活动指运用实物进行心智活动；物质化活动指利用实物的模象、图片、模型、示意图等进行心智活动。本阶段是通过外部物质的或物质化的活动促进学生的智力活动。既帮助学生理解学习内容，又保证形成新的智力活动方式。如以进位加法为例，采用小木棒进行物质的运算活动，就可以使学生理解进位加法运算为什么满十进一以及如何进一等等。

③有声言语阶段：学生运用出声言语对智力活动作精确的练习，使智力活动不再直接依赖实物。仍以进位加法为例，本阶段在形式上发生了本质的变化，以“数位对齐、个位对个位……”运算法则的言语来表达实物运算的动作，使智力活动离开实物的直接依据，而以言语为依据，要求智力活动作言语练习。这些言语活动是按物质活动的反映而建立的。本阶段的特点是智力活动向言语方面转化，这不仅意味着用言语来表达活动，还意味着在言语中完成智力活动。从此转入心智活动形式。

④无声的“外部”言语阶段：本阶段是从出声言语活动向内部转化开始，到以内部不出声的言语自由叙述而结束。仍以进位加法为例，与前阶段的区别，本阶段只是默不出声地复述法则。

⑤内部言语阶段:这是心智技能形成的最后阶段。本阶段的主要特点是压缩和自动化。心智技能到这个阶段，就具有了压缩、简化的新形式。运算进位加法时，不再默念法则，而是在脑中只出现个别关键词。自动化是与简化机制相联系的。心智技能形成,动作转化为内部,几乎都在头脑里进行,并且好像失去了意识,自动化了。其实意识是保存的,只是不与动作相联系,为学生觉察不到，在他意识中产生的是活动的产物。如学生掌握进位加法运算技能，进行运算时，运算过程自动化了，他没有觉察，而所觉察的是运算结果。

心智技能主要特征

①就心智技能对象而言，它是一种观念活动，如法则、规则运用自如。因此心智技能具有观念性。

②就心智技能形式而言,它是借助内部言语在头脑里默默地进行,因此心智技能具有内潜性。

③就心智技能结构而言，它是从完整到压缩、简化，因此心智技能具有简缩性。

参考资料?百度百科心智技能

加里培林心智动作的五个阶段

加里培林心智动作的五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段和内部言语活动阶段。
活动定向阶段是准备阶段，也是领会活动任务的阶段；物质活动是指运用实物进行教学，而物质化活动是指利用实物的模象；有声的外部言语活动即出声的说话；无声的外部言语活动阶段是不出声的外部言语活动；内部言语活动阶段是智力活动的最后阶段。
加里培林心智动作是前苏联心理学家加里培林对心智技能最早进行系统研究得出来的理论。

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