教学决策训练定义

教学决策训练是一种针对教师的培训方式，旨在提升教师的教学决策能力。教学决策是指教师在教学过程中面对复杂情境时所做的决策，包括了对教材的选择、教学方法的决定、课程目标与学生需求的匹配等方面。教师的教学决策能力直接影响到教学质量和学生的学习效果。因此，在现代教育中，提高教师的教学决策能力已经成为教育发展的必然趋势。

教学决策训练定义

教学决策训练可以从多个角度来分析和探究。下面将以教学场景、决策过程、训练模式和训练效果四个方面进行论述。

一、教学场景

从教学场景的角度来看，教学决策训练可以针对不同的教学场景进行训练。比如，教师在传授理论知识时，需要选择合适的教材和教学方法；在进行实验操作时，需要掌握安全技能和原理知识；在进行社会实践时，需要了解社会环境和市场需求。针对不同的场景进行决策训练，有利于提高教师的适应性和解决问题的能力。

二、决策过程

教学决策训练还可以从决策过程的角度来探究。教师在进行教学决策时，需要进行信息处理、分析比较、评估选择等环节。如何快速准确地进行决策是提高教师决策能力的核心。因此，教学决策训练应该注重锻炼教师的信息处理和分析能力，以及教师在决策前的反思和规划能力。

三、训练模式

教学决策训练的模式可以多种多样。从传统的课堂教学到在线学习、模拟教学、案例分析等等，不同的模式能够针对不同的目标群体和培养目标进行训练。例如，在线学习适合于时间和地点较为限制的教师；模拟教学适合于模拟真实环境下的教学情境，以提高教师的真实操作和教学能力；案例分析则能够让教师在实际案例中探究决策的机制和模式。

四、训练效果

教学决策训练的效果主要通过教师的实践和应用进行体现。教师在决策时能够更加自信和准确，课程质量得以保证，学生的学习效果也能够得到提高。此外，教学决策训练还能够提升教师的绩效和职业发展，促进他们的个人成长和学术影响力的提高。

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教学方法的概述

教学方法的概述

教学方法的概述，教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。那么我整理出来了教学方法的概述相关内容，一起来阅读看看吧！希望能够对你有所帮助！

教学方法的概述1 教学方法概述

（一）教学方法的定义

1、教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采用的一系列办法和措施。

a、教学方法是以教学目标为指向的。

b、教学方法是在教学过程中展开的。

c、教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，它是师生双边活动的过程。

（二）教学方法的特点：

1、相对性 2、针对性 3、综合性 4、多样性

（三）教学方法的分类：

1、以教为主的教学方法：

a、讲述教学法

b、演示教学法

c、练习教学法

2、以学为主的教学方法

a、自主学习教学法

b、合作学习教学法

c、探究学习教学法

3、教与学并重的教学方法

a、角色扮演教学法

b、讨论教学法

c、问题教学法

（四）教学方法的选择考虑因素：

1、分析教学内容

2、确定教学目标

3、了解学生的特征

4、了解教师自身的特征

5、认识和利用教学资源

6、确定教学组织形式

7、选择适宜的教学媒体

教学方法的概述2 教学方法概述

一、 教学方法与教学方式的关系：

教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。

二、 教学方法的概念：

教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习可以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

三、 教学方法的意义：

1、教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；

2、教学方法是完成教学任务的必要条件；

3、教学方法是提高教学质量的重要保证；

4、教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；

5、教学方法影响学生身心发展、

四、

1、古代的教学方法（个别教学）：

古代社会特别是在我国封建专制社会的学校，只要是形成了教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法。

2、、近代的教学方法：

要求教师不仅要清晰而连贯的讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。

3、现代的教学方法：

现代试听手段的普遍运用，不仅大大丰富了教学传递信息的途径，同时也促进了教学方法的改革。

4、教学目的和任务：

教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。

五、当代国内教学方法的改革与发展：为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：

1、愉快教学法： 是上海特级教师倪谷音首先倡导的。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

2、情景教学法： 是江苏省特级教师李吉林首创的`。

3、尝试教学法： 由江苏常州特级教师邱学华首创。尝试教学法，是给学生创造一定的条件，让学生主动探索、独立思考、发现问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲。

4、成功教学法： 是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的。

六、当代国外教学方法的改革与发展：已经深深的影响了我国的教学改造，并已广泛的运用到了我国的教学实践中：

1、发现法： 通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。由美国心理学家布鲁纳所倡导。

2、范例教学法： 由德国教育家瓦·根舍因创造的。范例教学法的教学内容必须具有基本型、基础性、范例性等三个基本特征。

3、目标教学法： 是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”。

4、程序教学法（机器教学法）： 是由美国著名教育心理学家斯金纳倡导的。

5、“纲要信号”图表教学法： 是前苏联教育家沙塔洛夫创造的。

6、暗示教学法： 又称启发式外语教学法或启示法。是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的。暗示教学法可以比传统方法进度快5—50倍。

7、非指导性教学法： 又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首创。（判）人际关系是非指导性教学法的核心与关键。

信息技术支持下的“教学决策”---读《数字时代的学与教》第四模块

? ? ? 每位老师的课堂都有自己的习惯与风格。从学生中心的课堂出发，建构教学模式，而且不仅要有教学模式，还应该思考学习模式。结合科技应用的教学模式，在构建教学模式时，需要思考什么时候，在哪里，怎么添加信息技术手段，进行信息技术融合课。透过技术，实时获取全面性的课堂活动数据，了解学情，然后给出合适的教学决策，推动学习的深入。从信息技术与学科教学“相结合“到”深度融合“再到”融合创新“，国家正在大力促进信息技术与教育教学的融合应用。探索一条适合自己特色发展的教学模式。

? ? ? ?数据决策，实践型的课堂，可以融合信息技术促进学生理解力、实践创造力的提升；可以参考：1、在环节里提出问题，通过即时反馈系统收集到学习数据，看到学生的思维倾向，准确地捕捉到学习的难点；2、通过不同方式，归纳呈现不同类型的想法，并把问题抛给每一个学生，通过反馈器使每个学生思考清晰可见；3、重新回到第一环节的问题，要求学生再次问答，从结果上看出大部分学生做出正确选择；4、进行知识迁移，进行扩展，实现课的教学目标达成。分析：通过多次学习数据对比，让学生不断进行自我修正。

? ? ? ?数据决策，可以采取合作学习，让学生相互贡献知识，理解彼此，利用相互赏识的过程，赋予学生自住权利的过程。合作学习可以利用各种方式实现，可以灵活运用不同的教学方法，探索自己所教的学科与信息技术的融合之路。可以使用“延时反馈”的教学技巧，以进一步完成教学目标为目的，不急于评价学生的回答，而是先综合分析，找出共性和差异，再实现最终的课堂教学反馈。利用延时反馈进行教学，充分调动学生积极性，提高互动交流，拓展学生思维能力。教学活动，重复围绕前侧的结果展开，并以学生为活动主体，主要目的都是检测学习成果。最简单的办法，就是转换目标，重视过程而不是结果。

? ? ? ?用有效对话开启思考，课堂上的互动，不等于快速回答问题，而是意味着思考新观点和新知识。对于学生的回答，即使有错也不立即纠正，而是鼓励、引导学生说清楚自己的想法。“你为什么这样认为”这种问题，在引导过程中很有用，目的是要求学生详细说明答案背后的思考过程，如果要融入课堂话语中，要注重训练学生证据推理能力，也就是要求学生在回答时提供论据解释。

? ? ? 对于不同观点的人如何表达自己？如何倾听他人?如何回应他人？这些都是学生应该具备的必要能力，要调动学生的积极性，思考“互动的目的与效果”，让课堂对话从“一对一”转向“一对多”，让每个学生加入思考。要进行“有效对话”。

? ? ? ?精准教学方式，不能只让回答对的人解释标准答案，也要让做错的学生说明做错的理由，这样才能发现问题所在，同时给予他人进行学习和借鉴。教师要放下内心的预设，基于不同的学习数据情况，在课堂上做出快速而精准的决策，要以学生真实的学习为出发点。

? ? ? ?数据支持下的差异化，通过好的教学理念和教学设计，在信息技术的支持下，以“学生为中心”，通过解决任务的形式，结合运用多种教学首发，按照STD标准，打造自己的好课。

什么是教学策略

目前 ,“教学策略”一词已频繁地出现于教育文献中 ,但从目前的使用情况来看 ,对教学策略含义的理解多种多样 ,比较有代表性的有以下几种:
1.教学策略是指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流 [1 ]。
2.教学策略用来表示为达到某种预测的效果所采取的教学行动 [1 ] 。
3.教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案[ 2]。
4.教学是为完成特定目标而设计的指示性的教学技术 [3 ]。
5.教学策略是指以一定的教育思想为指导 ,在特定的教学情境中 ,为实现教学目标而制定 ,并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计[4 ]。
从以上具有代表性的列举中可以发现 ,人们对教学策略含义的认识存在着两种倾向: 第一 ,倾向于把教学策略看成是教学方法、教学技术的总和。毋庸置疑 ,教学方法与教学策略之间确实存在着密切关系 ,但教学策略并不等同于教学方法或技能 ,掌握了大量的教学方法并不一定就产生了教学策略。
第二 ,倾向于把教学策略理解为教学实施的总体方案或对教学实施活动的系统决策。这种观点有一定的合理性 ,它充分肯定了教学策略的综合性和观念性 ,强调教学策略是对教学实施过程中诸因素的整体把握。但用“方案”来表述 ,反映的是教学策略的静止的一面 ,而教学策略更强调随情境的变化而变化 ,所以用“系统决策”来表述 ,则突出了教学策略的建构是一个动态的过程。