皮亚杰对教师的平衡

教师是教育的重要组成部分，他们的工作不仅仅是教授知识，更是培养学生的综合素质和能力。然而，由于教学工作的特殊性质，很多教师在教学中遇到了困难和挑战。此时，瑞士知名心理学家皮亚杰对教师的平衡进行了研究，提出了一系列有关教师工作与个人生活平衡的理论。

皮亚杰对教师的平衡

首先，皮亚杰认为，教师需要在工作与生活之间进行平衡。教师要确保自己足够的休息和娱乐，这样才能保证他们在教学工作中更加专注和高效。尤其是在面对大量繁琐的批改和备课工作时，适度的休息和放松更是重要。

其次，教师需要平衡教育与教学。教育是培养学生全面发展的过程，需要教师在课堂上或者课下给学生提供更广泛的学习机会和资源。教学则是让学生获得知识、技能和经验的过程，需要教师对学生的需求有深刻的理解。

同时，教师还需要平衡个人和职业发展。教师的职业发展涉及到他们在工作中的不断成长和进步，包括参加培训、学习新的知识和技能等。然而，个人发展同样重要，教师需要关注自己的身体健康和心理健康，不断提升自己的综合素质，才能更好地为学生提供帮助和指导。

此外，教师还需要平衡教育和社会发展。教育是社会进步的重要因素，需要教师时刻保持和掌握社会的发展趋势，及时调整教育方式和方法。教师还应该积极参与社会活动，与社会保持互动和联系，更好地服务社会。

综上所述，皮亚杰对教师的平衡提出了多个角度的看法，包括工作与生活、教育与教学、个人和职业发展以及教育和社会发展。教师需要从多个角度来平衡他们的工作和个人生活，才能更好地为学生提供服务，同时也保持了自己的身心健康。

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皮亚杰vs维果斯基 | 《教育心理学》第二章（2）

让·皮亚杰，瑞士人，当代著名儿童心理学家。少赋天才，一生笔耕不缀，其认知发展理论成为了学科发展典范。

皮亚杰认为，人类的思维受到生理成熟、活动、社会和平衡四个因素的影响，一直在变化着。为了应对这些影响，人类的会把思维过程内化成组织结构，形成图式；并且能够通过同化和顺应，来适应周围环境。

皮亚杰将认知发展分为四个阶段，认为每个人都是按照相同的顺序发展的。

感知运动阶段：婴儿时期主要是通过直接的感知来接触世界。随着渐渐成熟，他们会发展处客体永久性，知道认识事物不光靠感知。不管能否感知到，物体始终存在。同时，他们的行为模式也逐渐从无意识向有意识转变。

前运算阶段：语言能力和符号思维能力逐步发展，但始终停留在单向思维逻辑上，还不具备逆向思维。因为此时的儿童有明显的自我中心倾向，总是倾向于从自己的想法出发去看待别人眼中的世界和经验，不会换位思考。并且思维是当下的。

具体运算阶段：能够运用逻辑的方式解决具体的问题，能进行逆向思维，掌握了守恒、分类、排序等能力。但仍然停留在物理现实。

形式运算阶段：能够运用抽象思维进行假设-演绎推理，协调多种变量。而且出现青少年自我中心的表现。他们能意识到其他人的不同想法，但他们更关注自己的想法，沉迷于自我分析。

但需要注意的是，不是所有人都能发展到第四阶段。若没有进一步进行相关练习，其认知水平很可能就一直停留在具体运算阶段了。

皮亚杰的认知发展理论奠定了该学科的基本理论框架。后来的科学家在此基础上不断完善认知心理学理论建设。但是，我们同时也应看到其理论的局限。

一些心理学家认为，皮亚杰所描述的变化确实存在，但他的阶段划分却让人质疑。这样的划分，好像每一种变化只能局限在那一个具体阶段。而所谓变化，本应该是一个持续量变的过程。另一方面，他的理论研究还低估了儿童的认知能力，认为下一阶段的能力只能随着自身发展自然获得，而不能靠其他外来干预提前获取。这样的认识显然过于狭隘。最后，他的理论并未考略到文化的影响。在不同社会环境中成长的儿童，其认知发展的水平也应是不同的。

虽然皮亚杰的理论存在若干局限与不足，但他对认知心理学发展的巨大贡献毋庸置疑。

列夫·维果斯基，前苏联著名儿童与教育心理学家，文化历史理论创始人。 这一理论着重强调社会文化对儿童发展的作用，认为是文化决定了儿童应该学习什么内容以及应该如何学习，从而塑造认知发展。

这里主要探讨维果斯基观点的三个主题。

人们在与他人的社会互动过程中进行共同构建，然后慢慢内化为自己认知发展的一部分。

文化工具在认知发展中起着重要作用。特别是语言。《人类简史》中一直在强调，正是虚构故事的能力让人类得以突破基因限制，进行文化进化，繁盛至今。而虚构故事，正是得益于语言。语言中的自我言语使人不断自我调节，及至将自我言语内隐，成为内在思维。

儿童能独立解决一些问题，有的问题又需要在帮助下才能解决，这二者之间需要的能力差，就是最近发展区。最近发展区是代表着儿童可合理提升的空间，被称为“魔法中心”。明确最近发展区，就能更有针对性地进行教学。

当然，维果斯基的理论也有其局限性。他在强调文化和社会对认知发展的作用上，似乎有些矫枉过正了。因其英年早逝，所以并没有机会亲自深入研究他提出的那些一般性理论，不失为一大遗憾。

首先来看看皮亚杰的理论对教师的启示。

皮亚杰认为，教育的主要目的是帮助儿童学会学习，形成自己的思维方式，而不是直接灌输现成的思维方式。所以，教师应该在了解儿童已具备的思维能力后，再确定教学方法，因材施教。教师所教与学生所应学的知识，应该“匹配”。

皮亚杰的进本观点是，个体在建构自己的理解。因此，学生必须主动对信息加工。既要动手进行物理操作，也要动脑动嘴进行更深层次的心理层面的操作。

维果斯基也认为教育的目的不是机械接受，而是要发展高级心理功能。但他更强调文化的作用，认为学习是在人与人之间，通过模仿、指导或合作来展开的。其中最重要的是指导性学习。来自他人（家人、教师、同伴，甚至辅助软件）的帮助，会成为学习者构建知识过程中支架，让学生得以逐渐巩固知识。

皮亚杰的四个阶段

四个阶段分别是：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

皮亚杰的认知发展四阶段在教师资格证或者教师招聘考试中是一个特别重要的知识点，主要以单项选择题、多项选择题的形式考查，在某些考查主观题的考试中（比如教师资格证考试、重庆教师招聘考试中等等）可能会考查简答题。具体考查方式单选题出示例子、或者出示阶段特征让你反选学生属于哪个阶段。

关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式。其中，每一个阶段都是一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。

拓展

皮亚杰提出，以下四个基本因素对个体发展具有重要影响：

皮亚杰

（1）成熟

指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

（2）练习和经验

皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种。

（3）社会性经验

指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

（4）具有自我调节作用的平衡过程

皮亚杰认为，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力。